高中合唱教学 巧用“多元智能”
  发布时间:2017-09-19 10:27 文章来源: 网络编辑:李茹
 在新课程背景下,音乐教师如何改进课堂教学,引导高中学生以乐观向上的态度面对学习,迎接挑战?
霍华德·加德纳提出的多元智能理论是世界性开发潜能的重要理论,通过开发人的潜能来塑造人的健全人格,达到提高人的素质的目的,为素质教育的实施提供了理论与实践的重要支持。笔者借鉴多元智能理论从高中合唱教学入手进行探索,取得了初步成效。
合唱
为多元智能而教
加纳德认为,对于教育来说,其生命在于追求“真”“善”“美”,就教育的内容而言,这三者则体现为“科学、艺术与道德”。音乐是一种集多种智能训练为一体的重要智能。音程之间的音高距离,可以培养学生的数学逻辑智能,没有这一智能的培养,学生的歌曲视唱问题就不能得到解决。歌唱教学中朗读、理解歌词锻炼学生的语言智能。歌唱中的律动还可以培养学生的运动智能。这说明合唱教学是学校开发学生多元智能的一片沃土。
合唱生于群体,依赖于群体。这个群体有着共同的创作目标和共同产生协和之音的心灵素质。每个人对群体其他声部支持。此为“仁”。相互以他人声部的正确存在为自己存在之前提。达已必先达人,利己必先利人。此为“义”。体现和谐,对主旋律的友善支撑似的突出。支撑而不盖主,为主而不凌它。此为“礼”。良好的音质和敏锐的和声听觉,准确的音高概念和读谱能力是一个合唱队员的智力条件。此为“智”。指挥的一招一式从而产生特定艺术效果,此为“信”。
合唱实践
用多元智能来教
  1.用多元智能来建立音高概念
多元智能理论提出“每一个值得理解的概念,都可以用许多方法来下定义,用多种方式表达和讲授。”音符和手势语都是符号,笔者尝试着把这二者结合起来用直观形象的方式进行合唱教学。比如C大调音阶中的每一个音符都是一个符号,笔者尝试:C音可以用握拳得手时表示,以体现奇在调式音阶中的稳定作用;D音可以用掌心向前手向斜上方的手势表示其音高向上移动;接下来E音再用掌心水平向下伸开的手势表示该音的平稳;F音可以用大拇指向下,其余四指做握拳姿态来表示它的音高向E音的倾斜;G音可以变成掌心向左,大拇指向上其余四指向前平伸的手势表示音高向上的行进;到了A音时变成掌心向下,手成圆拱形的手势表示A音的圆润;由于B音音高倾向于C音,有明显的上行趋势,用大拇指和食指成向前的倒“八”字来示意该音向主音的解决。通过手势辅助教学,学生们的音准能力很快得到了提高。
音符的学习重在运用,当学生具备了单声部音准技能时,教师的责任是通过创设新的教学情景,让学生自觉自愿运用已有的既能参与到新的学习情景中。笔者请同学们互相用双手边唱边演示二声部的和声练习,学生兴趣很高,其视觉、听觉和感觉在这种积极的互动情景中实现了完整、和谐的统一。这一点正体现了“多元互动情境化教学的作用”中——生生互动的原则。
  2.用多元智能来表现合唱艺术
第一步,先把学生喜爱的音乐时尚性作品片断引入合唱“卡农”教学。由于训练和声的曲目是学生非常熟悉、张口就来的旋律,降低视唱的难度,他们都非常地愿意参与,仅仅两个月教学就解决了过去三年都解决不了的一个难题。原来高一十二个班最多有两个班可以完成多声部合唱,现在十个班全部达标。
第二步,笔者采用多媒体教学和学生一起观看获奥斯卡奖的音乐电影《修女也疯狂》。伴随着影片中合唱部分的出现,学生们表现出了对优秀合唱作品的喜爱,随着合唱节奏、风格的变化,学生惊奇的发现“原来除了周杰伦世上还有如此美妙的音乐”。学生改变了对音乐课学习的无动于衷,渴望积极主动的参与合唱教学,融进了美声唱法的学习情境。
  3.用多元智能来增进课堂的多元互动
新课程改革要求“把学习时间和学习过程还给学生”.让学生在探究和合作中获得知识。为多元智能而教和用多元智能来教师辩证的统一,可以取得多元互动的教学效果。
在完成合唱《可爱的家》教学时,学生就自觉地将教材中处于“静态”的音符通过多种感官能动性的肢体语言表现出来,他们示意着旋律中每个音高的位置,学生在演唱中达到了与物化环境的互动,陶冶了情操。 
在课堂上通过各项练习,笔者的音乐课开始实现师生互动、生生互动、以及情感上的“生家互动”和“生社互动”。例如,笔者采用感知音乐情绪→理解歌曲情感→运用所学知识或老师给的分析和材料(解决问题)→达到对课题及其相关问题的真知的教学方法,使学生通过感知、理解并在实践中运用所学知识解决问题的过程中,掌握了知识。教学认知交响乐《新大陆交响曲》的真实情感时,学生通过探究与合作,运用所学的音乐知识来解决对歌曲进行艺术处理的问题,也在认知→运用(解决问题)→潜能开发的过程中发现和开发了自己的多元智能。学生通过多元互动的合唱探究学习,学会尊重他人、理解他人,而且树立了为社会奉献爱心的理念。
 王帅
 

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